[瑞士]皮亚杰发生认识论原理
  目录
   中译者序
   英译者序
   英译本序言
   引言
   第一章 认识的形成(认识的心理发生)
   第二章 原初的有机体条件(认识的生物发生)
   第三章 古典认识论(问题的重新考虑)
   参考文献
   汉英词汇对照表
   汉英人名对照表
   ※商务印书馆1981年版 王宪钿等译 胡世襄校
   书名原文:The Principles of Genetic Epistemology 
  
  [瑞士]皮亚杰发生认识论原理
  中译者序
    (一)
    让·皮亚杰(JeanPiaget1896-1980)是瑞士心理学家和哲学家,对生物学哲学心理学和逻辑学都有精湛的研究他自1921年开始,就从事儿童心理学的研究,目的在于由此探讨认识论问题1955年后,任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任以他为代表的日内瓦学派数十年来积累了大量有关儿童心理学的实验研究资料,先后出版了不少专著和论文,对西方现代儿童心理学有相当广泛的影响重复验证和著文介绍讨论他的工作的心理学工作者颇多,看法却不尽相同近年来,苏联心理学界对他的工作也十分注意,也有一些评论
    发生认识论原理一书是皮亚杰在1970年出版的一本理论性著作,较集中系统地阐述了他对于认识论的观点他指出:“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”(见本书引言),而研究认识的发生发展是认识论不可缺少的一个部份并指出发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源第二个特点是“它的跨专业性质”(见本书引言)本书共包括三章第一章根据对心理的发生发展的分析,讨论认识的发展和形成皮亚杰认为:“传统的认识论只顾到高级水平的认识,换言之,只顾到认识的某些最后结果”(见本书引言),看不到认识本身的建构过程他自己则是从其心理的发生发展来分析认识在第二章,分析了获得认识的生物学前提,也就是认识在机体方面的起源和机制问题最后,在第三章则对一些古典认识论问题作了考查,他认为各门科学都应有自己的认识论,但认识总是一种继续不断的建构
    (二)
    皮亚杰研究了儿童智力在各个年龄阶段上的个体发生发展,从认识的起源一直追踪到科学思维的发展由于皮亚杰曾学习精神分析学说病理心理学,做过西蒙(T.Simon)的助手,也在比奈(A.Binet)实验室进行过测验研究,又受到格式塔心理学的影响,他综合了观察法询问法测验法和实验法而创造出临床法,或称之为临床描述技术这个方法有它的独到之处它的出发点是皮亚杰的结构整体理论,即从整体来观察儿童,强调实验的自然性质他认为用单纯观察单纯测验等单一方法不能全面地了解儿童在他的研究中,主试细致地观察儿童活动,引导儿童活动,让儿童自由谈话,自由叙述,同时因势利导,进行分析对于年龄较大儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式,并在实验过程中适当穿插提问总的说来,这个方法的特点是:从整体的观点研究儿童,比较全面和细致比较灵活,不拘一格不仅观察儿童认识什么,也探讨他如何认识,从而了解儿童的智力发展过程皮亚杰的儿童心理研究的方法和结果,在本书第一章中作了表述
    (三)
    皮亚杰认为从发生认识论来看,有必要从生物学方面来考虑认识论问题,他说:“心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解”(见本书第二章)按照皮亚杰的观点,生物的发展是个体组织环境和适应环境这两种活动的相互作用过程,也就是生物的内部活动和外部活动的相互作用过程拉马克学说“主要缺乏的是关于变异和重新组合的一个内在能力的概念,以及关于自我调节的主动能力的概念”(见本书第二章),而行为主义者所提出的S→R公式则是坚持了拉马克学说的精神的他认为:“一个刺激要引起某一特定反应,主体及其机体就必需有反应刺激的能力”(见本书第二章),因而提出SR这一公式,并说:“更确切一些,应写作S(A)R,其中A是刺激向某个反应格局的同化,而同化才是引起反应的根源”(见本书第二章)在第二章里,皮亚杰也对天赋论从本能到智力的过渡自我调节系统等问题进行了分析
    (四)
    为了弄清楚皮亚杰在本书中所阐述的这个理论体系,先要看一看皮亚杰关于认识结构的几个基本概念
    首先是格局(Schema)个体如何能对刺激作出反应呢这是由于个体原来具有格局来同化这个刺激个体把刺激纳入原有的格局之内,就好像消化系统将营养物吸收一样,这就是所谓同化由于同化作用,个体于是能对刺激作出反应同化有三种水平:在物质上,把环境的成分作为养料,同化于体内的形式感知运动智力,即把自己的行为加以组织逻辑智力,把经验的内容同化为自己的思想形式
    同化不能使格局改变或创新,只有自我调节才能起这种作用调节是指个体受到刺激或环境的作用而引起和促进原有格局的变化和创新以适应外界环境的过程调节因素是内在的